JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN TERMINOLÓGICA.

Apartado 6: Temario. Se respetan en este apartado los 6 puntos correspondientes publicados en el documento VERIFICA; no obstante, no se ha podido dejar de ampliar una aclaración en los dos primeros, ya que la terminología en la evidencia más actualizada (CPLOL/ESLA, 2020), exige un cambio en la nomenclatura de “habilidades” por “competencias profesionales”. Se presenta contextualizado en el marco internacional y se justifica en el apartado correspondiente. La profesora responsable confía en que ANECA no evaluará negativamente esta cuestión, sino que lo valorará como una fortaleza.

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.

El conocimiento teórico y entrenamiento clínico en competencias profesionales partirá de las necesidades, intereses, motivaciones y conocimientos previos de los y las estudiantes matriculados en la asignatura. Se respetarán sus necesidades de apoyo. 

El enfoque centrado en competencias será el marco teórico basado en evidencia científica que articule la asignatura. Por tanto, la temporalización se realizará no de manera secuencial, sino cíclica, siguiendo los principios de reflexión-acción (Schön, 2004) en función de la consecución de las competencias individuales y grupales. El modelo teórico de aprendizaje consciente (Adams, 2011; Stansfield, 2018) articulará el proceso y justifica esta decisión docente.

Se incluye, por tanto, una secuencia de trabajo flexible y no secuencial coherente con este enfoque.

Se garantizará, en todo caso, el entrenamiento en cada uno de los temas presentados y la consecución de los objetivos planteados en apartados anteriores, así como la realización del sumatorio de las 150 horas de actividad global indicadas en el apartado correspondiente.

COMENTARIOS SOBRE LA VERSIÓN ENGLISH-FRIENDLY:

En la primera parte de la asignatura, de cara a entender las competencias profesionales en un contexto internacionl, se facilitará material en lengua inglesa para estudio y análisis crítico. 

La selección de casos clínicos partirá de las necesidades, intereses, motivaciones y conocimientos previos de los y las estudiantes matriculados en la asignatura.

A continuación se incluye la plantilla de Syllabus facilitada por el Vicerrectorado de Internacionalización: Contacto: Vic.Internacional@uclm.es . En la propia web de la UCLM puede encontrarse más información sobre el programa: https://www.uclm.es/misiones/internacional/oferta-internacional/oferta_academica_uclm  y en: International Relations Office Director: Esperanza Aranda Peña Tfno.: + (34)926 295300 ori@uclm.es  y en el catálogo: https://www.uclm.es/-/media/Files/C01-Centros/lenguas/PDF-English-Subjet/TO_Catalogo_EnglishFriendly2020_web.ashx  

English-Friendly Programme

Designing Materials for Speech and Language Therapy (32318)

6 ECTS

Prerequisite: None

Lidia Rodríguez, Ph.D.

Associated Professor / SLT Clinical Placements Coordinator. Educational Department

Lidia.Rodriguezz@uclm.es

Objective

The purpose of this subject is to provide students with tools and techniques for designing materials to be used in Speech and Language Therapy. It is also intended to provide concepts, skills, and procedures required in the clinical practice as a Speech Therapist. The first part begins with an examination of the main epistemological conceptions in Speech, Language, Hearing, Voice, and Communication issues. Part two is concerned with central issues relating to the design and elaboration of didactic materials according to theoretical approaches. In the third part, students are encouraged to apply this knowledge by elaborating the materials and presenting their materials to discuss them among the class group in a clinical session simulation. The general aim of this section is to encourage students to deepen their understanding of the clinical context in which they will work. In particular, it is hoped that the tasks will help students develop critical thinking and attitude towards the S&L Therapy Programmes and to help them identify ways in which they might modify, adapt or improve the clinical materials with which they work.

Contents

• Key concepts in Speech, Language, Hearing, Communication, Voice, and Swallowing disorders.
• Epistemological conceptions in Speech, Language, Hearing, Voice, and Communication.
• Design and elaboration of didactic materials according to different theoretical approaches.
• Intervention Programmes in Scholar and Clinical practice.
• Procedural knowledge in Basic Materials.
• Specific Materials for Speech, Language, Hearing, Voice, and Communication Disorders.
• Skills and competencies in clinical practice.

Teaching disposition

The main method of instruction is Problem Based Learning.

If there are applicants from the ERASMUS exchange programs, the course language will be English. Otherwise, parts of the course will be taught in English.

Examination

The assessment will be done according to Problem Based Learning (PBL) methodology, including evaluation in problem-solving, reading texts, and problems solving strategies, researching competencies, group discussion, writing texts, oral presentation, and issues related to the seven points developed in PBL. Skills of self-evaluation are also required (individual/group) in this approach.

Readings and other materials

• Academic Communication Associates. (2009). Using Picture Master Board
  Designer Software with Bilingual Children. ACA Special Education News, Article 6-9.

• Bowen, C. (2005). Oral motor therapy. Retrieved from www.speech-language-therapy.com/oralmotortherapy.htm on (march 25th 2010)

• Johnson, A.F. & Jacobson B.H. (Eds) (2007). Medical Speech-Language Pathology: A Practitioner’s Guide. Thieme, New York. ISBN: 0-86577-688-1

• Jones S., Craig Gibson, and Patrick, P. (2009). Learning to use speech sounds- Does your child need special help? ACA Special Education News, Article LD-9-3.

• Hoben, K.; Varley, R.; Cox, R. (2007) Clinical reasoning skills of speech and language therapy students. International Journal of Language & Communication Disorders, 1460-6984, Volume 42, Issue 1, Supplement 1, 2007, Pages 123 – 135

• Holland, A. L., & Nelson, R. L. (2013). Counseling in Communication Disorders: A wellness perspective. Plural Publishing.

• Mattes, L. (2008). Culturally and Linguistically Diverse Students, Communication Disorders, and Learning. ACA Special Education News, Article 8-1

• Roesner, R.J. & Pearson, D.W. (1998). Speech-Language Pathology Desk Reference. Thieme, New York. ISBN: 0-86577-696-2

• Roseberry-McKibbin, C. and Hegde, M. N. (2006). An advanced review of speech-language pathology. Austin: Pro-Ed.

Webs:

Materials:

• http://www.acadcom.com/acanews1/anmviewer.asp?a=12
• http://www.acadcom.com/scripts/default.asp
• http://www.mnsu.edu/comdis/kuster2/sptherapy.html
• http://www.slpwebsites.com/
• http://www.linguisystems.com/
• http://www.speech-language-therapy.com/oralmotortherapy.htm
• http://www.speech-language-therapy.com/01cpd08-2-resources.html
• http://www.speakingofspeech.com/

Scientist Associations:

• IALP: http://ialp.info/joomla/
• ASHA: http://www.asha.org/
• CPLOL: http://www.cplol.org/
• AELFA: http://www-.laboralciudaddelacultura.com/especialidades/logopedia/ and http://www.aelfa.org/
• CGCL: http://www.cgcl.es/

• Evaluación continua:
  Criterios de evaluación de la convocatoria ordinaria:
  Evaluación continua:
  De acuerdo con el reglamento del estudiante, existe un mínimo de una calificación de 4 en las actividades previo a hacer compensación entre diferentes actividades evaluables. La asignatura se dará por aprobada si el /las estudiante obtiene un mínimo de 5 puntos sobre 10.
  
  El/la estudiante no puede cambiar a modalidad no continua si ya ha cursado el 50% de actividades evaluables o han finalizado las clases.
  
  CASTELLANO/INGLÉS
  Valoración
  sobre el
  total de la
  asignatura:
  
  Sesiones teóricas
  grupales
  
  Investigación y
  revisión de materiales
  publicados
  
  Prácticas en
  Laboratorio
  Logopedia
  
  Lecturas obligatorias
  y optativas
  
  Presentación Oral de
  los Materiales
  
  Elaboración de
  materiales para casos
  clínicos
  
  Programa
  Intervención
  Logopédica
  
  Trabajo autónomo
  individual y grupal
  
  Tutorías Grupales
  
  Entrevista personal
  final: El portafolio y los materiales realizados
• Evaluación no continua:
  Evaluación no continua:
  Se realizarán diferentes pruebas que puedan evaluar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de cada actividad propuesta. Los estudiantes que opten por evaluación no continua tendrán que mostrar la capacitación en competencias equivalente a los estudiantes de evaluación continuada. Se realizará, además, una prueba específica en la convocatoria oficial de examen de la asignatura.
  
  El/la estudiante no puede cambiar a modalidad no continua si ya ha cursado el 50% de actividades evaluables o han finalizado las clases.