Se requieren competencias y conocimientos previos de las asignaturas de Atención educativa a las dificultades de aprendizaje y Trastornos de aprendizaje adquiridos durante los dos primeros cursos del Grado de Maestro de Educación Infantil.

El alumnado deberá poseer conocimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como capacidades con el uso y manejo de TIC para el acceso a la información relacionada con la materia, que se expondrá en la plataforma Moodle. También, debe tener consolidadas competencias centradas en el trabajo en el grupo, trabajo autónomo y -es recomendable- que tenga habilidades relacionadas con la gestión de la información (búsqueda y análisis de información procedente de diferentes fuentes).

JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS.

La asignatura " Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas” " es de carácter optativo  de acuerdo con las directrices marcadas para la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.

Está dirigida a formar a los estudiantes de la Facultad de Educación de Toledo en la adquisición de las competencias necesarias para la posterior intervención educativa en los Centros de Educación Infantil con alumnado que presente Necesidades Específicas de Apoyo Educativo o que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, debido a sus dificultades de aprendizaje.

Esta asignatura   se deriva  de la preocupación y el compromiso educativo por alcanzar la equidad educativa y social. Para ello se ha venido trabajando en la formación de maestros que atiendan, desde edades tempranas, al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo  o refuerzo educativo. Se relacionada con otras de Mención de E. Primaria con asignaturas del Grado como "Trastornos del aprendizaje y el desarrollo"; "Psicología del desarrollo" y "Psicología de la Salud en Educación Infantil".

Competencias propias de la asignatura
Código	Descripción
3.1	Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
3.10	Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
3.2	Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
3.3	Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
8.16.II.1.10	Tener altas expectativas de su alumnado; respetar su bagaje social, cultural, lingüístico, religioso y étnico y estar comprometido en alcanzar sus metas educativas.
8.16.II.2.1	Identificar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en la Educación Infantil.
8.16.II.2.2	Conocer los principios y recursos metodológicos que favorecen la educación inclusiva.
8.16.II.2.3	Dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo partiendo de los principios de normalización e inclusión.
8.16.II.2.4	Establecer pautas de trabajo colaborativo con otros especialistas para disponer las herramientas de intervención educativas necesarias en cada caso.
8.16.II.2.5	Diseñar y utilizar recursos y materiales ajustados a la Educación Infantil que favorezcan la inclusión socio-educativa.
8.16.II.2.6	Diseñar y desarrollar programas de intervención apropiados a cada necesidad educativa adaptada a la Educación Infantil.
8.16.II.3.8	Fomentar de las habilidades de (auto)organización del trabajo y (auto)planificación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas modernas.
8.16.II.3.9	Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos.

Resultados de aprendizaje propios de la asignatura
Descripción
Diseñar respuestas educativas ajustadas a las necesidades específicas de apoyo educativo partiendo de los principios de normalización e inclusión.
Diseñar y desarrollar adaptaciones curriculares y otros recursos para alumnos con capacidades y necesidades educativas de distinta naturaleza.
Manejar la legislación y  la normativa autonómica, nacional e internacional  en cada caso, adaptando las experiencias al tratamiento educativo de la diversidad.
Planificar acciones educativas inclusivas.
Reconocer el rol, funciones y tareas de los profesionales dedicados al tratamiento e intervención educativa.
Saber organizar y planificar tiempos y espacios en función de la diversidad y de los recursos disponibles.
Resultados adicionales
Descripción
- Poner en acción innovaciones metodológicas para el tratamiento de la diversidad. - Ser capaz de promover la participación del alumnado con necesidades específicas en sus distintos entornos: escuela, barrio, asociaciones, etc. - Establecer relaciones apropiadas con familias de alumnado con necesidades específicas.

• Tema 1: Dificultades de aprendizaje y diversidad de necesidades específicas
  • Tema 1.1: Conceptualización
  • Tema 1.2: Contexto
• Tema 2: Respuestas a la diversidad
  • Tema 2.1: Marco legislativo a nivel nacional y de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
  • Tema 2.2: Modelos de Gestión y Organización de las instituciones educativas para posibilitar la respuesta a la diversidad
  • Tema 2.3: Modalidades de Escolarización
• Tema 3: Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas
  • Tema 3.1: Diseño y ejecución de proyectos
  • Tema 3.2: Diseño y ejecución de Adaptaciones Curriculares
  • Tema 3.3: Diseño y ejecución de PTI

Actividad formativa	Metodología	Competencias relacionadas (para títulos anteriores a RD 822/2021)	ECTS	Horas	Ev	Ob	Rec	Descripción *
Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL]	Método expositivo/Lección magistral	3.1 8.16.II.2.1 8.16.II.2.2	2	50	S	S	S	Exposición y estudio de los conceptos clave por parte del profesor/a,y de los alumnos/as; así como de la metodología de trabajo sobre la asignatura durante el semestre (guía práctica de la asignatura y de las actividades de evaluación), explicación del sistema de evaluación, metodologías activas, etc. Formación de grupos de trabajo. Incluye la asistencia a ponencias dadas por personal especializado en el tratamiento de niños acnes o acneaes.
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA]	Combinación de métodos	3.1 3.10 3.2 3.3 8.16.II.1.10 8.16.II.2.1 8.16.II.2.2 8.16.II.2.3 8.16.II.2.4 8.16.II.2.5 8.16.II.2.6 8.16.II.3.9	1.6	40	S	S	S	- Lecturas relacionadas sobre el tratamiento educativo de las necesidades educativas en el aula - Estudio de casos prácticos, resolución de problemas - Elaboración de un glosario de términos específicos trabajados -Participación en foros y debates PRESENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIANTE PORTAFOLIO DIGITAL
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA]	Trabajo en grupo	3.1 3.10 3.2 3.3 8.16.II.1.10 8.16.II.2.1 8.16.II.2.2 8.16.II.2.3 8.16.II.2.4 8.16.II.2.5 8.16.II.2.6 8.16.II.3.8 8.16.II.3.9	1.6	40	S	S	S	Trabajo en grupos colaborativos guiados por el profesor/a, basados en: -Consultas. -Pequeñas investigaciones. -Estudio de casos, -Diseño de Adaptaciones curriculares y PTI -Análisis de diferentes diseños y planificaciones didácticas. Metodología: Los equipos (3-5 alumno/as) serán supervisados y guiados por el profesorado en el tiempo dedicado al desarrollo del trabajo. Los resultados de esos trabajos serán compartidos por todo el grupo a través de foros y portafolios digital.
Otra actividad no presencial [AUTÓNOMA]	Combinación de métodos	3.2 3.3 8.16.II.2.2 8.16.II.2.6 8.16.II.3.9	0.4	10	S	N	N	Incluye tutorías on - line y presenciales.
Prueba final [PRESENCIAL]	Pruebas de evaluación	3.1 8.16.II.2.1 8.16.II.2.2 8.16.II.2.4 8.16.II.2.6 8.16.II.3.9	0.4	10	S	S	S	Incluye preparación y realización de la prueba final y revisión, en su caso.
Total:			6	150
Créditos totales de trabajo presencial: 2.4			Horas totales de trabajo presencial: 60
Créditos totales de trabajo autónomo: 3.6			Horas totales de trabajo autónomo: 90

Ev: Actividad formativa evaluable
Ob: Actividad formativa de superación obligatoria
Rec: Actividad formativa recuperable

	Valoraciones
Sistema de evaluación	Estudiante presencial	Estud. semipres.	Descripción
Valoración de la participación con aprovechamiento en clase	10.00%	0.00%	Participación en las actividades desarrolladas en el aula, foros, debates y a través de la plataforma virtual
Trabajo	30.00%	0.00%	Prácticas, trabajos de investigación y estudio de casos que conformarán un p@rfolios digital compartido. Es obligatoria la participación en todas las prácticas o tareas
Prueba final	60.00%	0.00%	Es indispensable, para superar la asignatura, aprobar el examen escrito
Total:	100.00%	0.00%

No asignables a temas
Horas	Suma horas

Tema 1 (de 3): Dificultades de aprendizaje y diversidad de necesidades específicas
Actividades formativas	Horas
Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL][Método expositivo/Lección magistral]	16
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	12
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Trabajo en grupo]	10
Otra actividad no presencial [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	2
Prueba final [PRESENCIAL][Pruebas de evaluación]	2
Periodo temporal: 5 semanas
Grupo 40:
Inicio del tema: 11/01/2019	Fin del tema: 05/02/2019
Grupo 43:
Inicio del tema: 28/01/2019	Fin del tema: 01/03/2019

Tema 2 (de 3): Respuestas a la diversidad
Actividades formativas	Horas
Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL][Método expositivo/Lección magistral]	18
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	14
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Trabajo en grupo]	10
Otra actividad no presencial [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	3
Prueba final [PRESENCIAL][Pruebas de evaluación]	2
Periodo temporal: 6 semanas
Grupo 40:
Inicio del tema: 08/02/2019	Fin del tema: 04/03/2019
Grupo 43:
Inicio del tema: 04/03/2019	Fin del tema: 12/04/2019

Tema 3 (de 3): Tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas
Actividades formativas	Horas
Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL][Método expositivo/Lección magistral]	16
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	14
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Trabajo en grupo]	20
Otra actividad no presencial [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	5
Prueba final [PRESENCIAL][Pruebas de evaluación]	6
Periodo temporal: 5 semanas
Grupo 40:
Inicio del tema: 07/03/2019	Fin del tema: 08/04/2019
Grupo 43:
Inicio del tema: 15/04/2019	Fin del tema: 17/05/2019

Actividad global
Actividades formativas	Suma horas
Enseñanza presencial (Teoría) [PRESENCIAL][Método expositivo/Lección magistral]	50
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	40
Elaboración de informes o trabajos [AUTÓNOMA][Trabajo en grupo]	40
Otra actividad no presencial [AUTÓNOMA][Combinación de métodos]	10
Prueba final [PRESENCIAL][Pruebas de evaluación]	10
Total horas:	150

Autor/es	Título	Libro/Revista	Población	Editorial	ISBN	Año	Descripción	Enlace Web	Catálogo biblioteca
							Revista de Educación	http://www.revistaeducacion.mec.es
							Página de educación de la JCCLM	http://www.educa.jccm.es/es
							Emociones a través de la música	http://www.emoticantos.es/
							Familia y cole. Jesús Jarque	http://familiaycole.com/
							Begoña Ibarrola	http://www.begoibarrola.com/
							Maestros innovadores, alumnos competentes	http://miaceduca.es/
							Educación para la ciudadanía y los derechos humanos	http://jomagabanaso.wordpress.com/
							Aula de Innovación Educativa	http://aula.grao.com
							Aula de Infantil:	http://aulainfantil.grao.com
							Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado	http://www.aufop.com/aufop/home
AA.VV	Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda			Cultural ediciones	13: 978-8496713
ALVAREZ, N. y otros	Valores y temas transversales en el currículum		Barcelona	Graó		2005
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I	Aprender y enseñar en educación infantil		Barcelona	Graó		2009
BERRY, T	Las necesidades básicas de la infancia		Barcelona	Graó		2008
CAMPS, A. (Coord.)	El aula como espacio de investigación y reflexión		Barcelona	Graó		2009
ECHEITA SARRIONANDIA, GERARDO.	Educación para la inclusión o educación sin inclusión		Barcelona	Narcea		2007
ESCAÑO, J. y otros	La participación de los padres y madres en la escuela		Barcelona	Graó		2009
ESSOMBA, M.A	Liderar escuelas multiculturales e inclusivas		Barcelona	Graó		2006
FARNHAM-DIGGOR, S	Dificultades de aprendizaje			MORATA		2004
FERNÁNDEZ, C y otros	Dificultades de aprendizaje			Lulu.com		2009
GARRIDO LANDÍVAR, JESÚS	Cómo elaborar adaptaciones curriculares: de centro, de aula Preescolar y Especial			Narcea		2006
GIMENO, J	Los retos de la enseñanza pública		Madrid	Akal		2001
HUBER, L. G.	El aprendizaje transversal integrado e intercultural. En MEDINA RIVILLA, A. y DOMINGUEZ GARRIDO, Mª C. (Editores): Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación		Madrid	UNED		2009
HUGUET, T	Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva		Barcelona	Graó		2006
JARQUE, JESÚS	Dificultades de aprendizaje en Educación Infantil			CCS		2011
LORENZO DELGADO, M. y otros	Gestionando los nuevos actores y escenarios de la formación en la sociedad del conocimiento		Granada	Adhara		2007
MEDINA RIVILLA, A	Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico. En MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F.: Didáctica General		Madrid	Pearson Educación		2005
MEDINA RIVILLA, Antonio	La interacción didáctica: los procesos socio-comunicativos en el aula y realidades abiertas. En MEDINA RIVILLA, A. y DOMINGUEZ GARRIDO, Mª C.: Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación.		Madrid	UNED		2005
MÉNDEZ SOLA MÁRTINEZ, TOMÁS	Adaptaciones curriculares en educación infantil			L.Universidad		2006
PALOMARES RUIZ, A	¿Educación para la ciudadanía y la convivencia					2008
PALOMARES RUIZ, A	Profesorado y educación para la diversidad en el Siglo XXI		Cuenca	Universidad de Castilla- La Mancha.		2004
PALOMARES RUIZ, A.	Nuevos retos educativos. El modelo docente en el Espacio Europeo		Cuenca	Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.		2007
PALOMARES RUIZ, A. y GARROTE ROJAS, D.	Educación, Democracia e Interculturalidad
PALOMARES RUIZ, ASCENCIÓN	La educación especial teoría y práctica			L.Universidad		1997
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PALOMARES, A	¿Educación, Violencia y Derechos Humanos¿.					2009
PAULA PÉREZ, ISABEL	La educación especial: técnicas de intervención			McGraw hill		2003
PERPIÑÁN GUERRAS, SONSOLES	Atención temprana y familia: cómo intervenir creando entornos competentes			Narcea		2009
PUIGDELLÍVOL, IGNAS	La educación especial en la escuela integrada			Grao
PUJOLÁS, P.	9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo		Barcelona	Graó		2006
ROJAS DEL ÁLAMO, PEDRO	Bases pedagógicas de la educación especial: profesionales y programas			GEU		2005
RUIZ, L. M.	Moverse con dificultad en la escuela			LIBRO ELECTRONICO	9788498233155	2005
SANTOS GUERRA. M.A	El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar		Barcelona	Graó		2009
SOLA, T., LÓPEZ, N. y CÁCERES, P.	La educación especial en su enmarque didáctico y organizativo		Granada	Grupo Editorial Universitario		2009
SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, S	Didáctica de la educación en valores. En DE LA HERRÁN, A. y PAREDES LABRA, J.: Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria		Madrid	Mc GrawHill		2008
VILA, B. y CARDO, C.	Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación		Barcelona	Graó		2009
VIÑAS, J	Conflictos en los centros educativos		Barcelona	Graó		2007